三、书写障碍学生的训练
　　小于的作业很少得到红旗，字写得东倒西歪，到处是橡皮擦过的黑印，有的地方甚至都擦破了，家长开始意识到孩子是否有书写障碍问题。
　　（一）书写困难的表现
　　也称为书写缺陷或视觉一动作整合问题。有书写困难的儿童在书写过程中会表现出各种各样的错误
　　1.用力过重
　　用在铅笔上的力量太大。刚学习书写的儿童往往会出现这种情况，随着书写的不断熟练，运笔慢慢会自如起来。但学习障碍儿童却总是改不过来，在书写时时常会折断铅笔芯或戳破纸。
　　2.握笔过紧
　　刚学书写的儿童由于不熟练，会使肌肉紧张，妨碍儿童稳定地和精确地完成书写动作，也很容易使儿童感到疲劳。正常儿童随着熟练程度的增加，这种现象也会慢慢消失，但学习障碍儿童则可能一直保持下去。
　　3.身体姿势与握笔方法不正确。
　　手臂过于贴近身体；手指过于接近笔尖；只用食指来运笔，纸的位置不正确（纸常移动、纸放得太斜等）；手指生硬、不自然；身体太接近桌面；手指握笔过高。
　　4.字不匀称
　　对字的各部分缺乏理解，写出来的字该小的地方不小，该大的地方不大
　　手和手臂的运动过慢、运动的灵活性不够，也会使字体大小不一
　　字与字空间关系不明确，使得字与字之间的间距或大或小，如“好”字写成“女子”或“女子”写成了“好”字。
　　5.笔顺问题
　　汉字书写讲究笔画顺序（笔顺）的正确性
　　有的书写时不遵循笔顺规则
　　有的把一笔分成两笔，或者把几笔连成一笔
　　有的笔画倒着写
　　有的对某些不规则的字，机械地按照某一规则来写。
　　6.字迹潦草
　　主要是在小学高年级或中学生中表现出来，
　　所写的字没有结构，表现在写得不正，东倒西歪，不成比例
　　所写的字没有笔画，表现为横不象横，竖不像竖，信手乱涂，自己或别人很难认得清。
　　7.字反写
　　特别是在写拼音字母、数字时，如把“于”的勾象右，“雪”的下半部开口向右，“3”写成象大写“E”字等
学习障碍儿童这个情况持续的时间远比正常儿童长。
　　8.写得很慢，很吃力
　　写出来的字经常很不整洁，也很难看得清楚
　　很少有自己的书写风格
　　书面测验会给他们带来困难，因为他们费力的书写妨碍了他们的思维过程。
　　（二）原因
　　可能是由于书写前准备技能发育不良或各种动作困难造成
　　1.精细动作协调能力没有得到较好的发展
　　儿童经常在持笔、运笔、抓笔、用力等方面缺乏经验与技巧
　　2.视知觉困难儿童
　　约有25％是书写困难的学习障碍儿童。这些儿童会在中途停止书写，因为他们不能在头脑中形成字或字母的形象。
　　3.动作一运动协调不良
　　是形成书写困难的最普遍原因之一
　　这类儿童的手不能自如地运动，在书写过程中，他们需要有意识地指导自己去注意那些书写线索（例如空间大小、间架结构）等。
　　4.注意不良
　　会影响信息的输入和书写结果
　　会造成许多细节不能被观察或难以回忆，儿童不能理解与发现一些内在关系，不能预先计划在空间上的动作一运动。他们发现自己的错误后，也只是冒冒失失地擦掉重写一遍。
　　（三）书写的意义
　　“字是一个人的外表，从一个人的字上就能看出他是一个什么样的人”。书写的重要性随着儿童年龄的增长、学历的不断提高而变得越来越重要，教师通常使用书面考试与文章来评定学生是否掌握了知识。
　　还会干扰记笔记、写文章以及考试
　　对以后求职也不利
　　（四）书写教学及矫治策略
　　是使学生能够正确地握笔、运笔，姿势正确、位置正确，并且能够正确地、容易地、迅速地、清楚地形成书写的字形。
　　1.精细动作困难矫治的方法
　　不仅要有效果，还要使儿童有兴趣，不觉得枯燥
　　可以教儿童描几何图形、画图画
　　让儿童在沙上写字
　　运用各种书写辅助工具
　　在教学写字时，要强调不能总是看一笔写一笔，要对整个字进行细致的观察，记往以后再写。
　　2.知觉一动作方面
　　对字的形状的不良视觉认识或不良运动协调、不良视觉一空间判断等
　　教师就需要在认识和回忆大小、形状以及字母方向上进行教学
　　教学过程的重点应放在字的空间位置、形状以及组织等方面的技能上
　　教握笔的方法、纸放置的位置与角度、手臂的位置以及身体的位置等
　　3.其他
　　让学生“描红”
　　练习写大字
　　连点成字
　　改错字（错别字医院）